http://www.zinvolonderwijsnederland.nl/forum/ ZON Forum: Laatste Berichten en Wed, 08 Sep 2010 12:47:06 +0000 http://www.zinvolonderwijsnederland.nl/forum/topic.php?id=10#post-17 Za, 26 Apr 2008 12:49:12 +0000 hlogtenberg 17@http://www.zinvolonderwijsnederland.nl/forum/ <p>SXiLLs wordt een webgebaseerde, interactieve leeromgeving die eerstejaars (techniek)studenten ondersteunt bij het ontwikkelen van het eerste niveau van drie algemene HBO-competenties zoals die geformuleerd zijn door de academie Ruimtelijke Ontwikkeling en Bouw, te weten:</p> <p>A-01 “Communiceren”,<br /> A-02 “Projectmatig werken” en<br /> A-03 “Zelfverantwoordelijk functioneren”. </p> <p>SXiLLs ondersteunt de studenten in het verder ontwikkelen van de vaardigheden:</p> <p>* kunnen reflecteren,<br /> * projectmatig kunnen werken,<br /> * eigen leren en studie plannen. </p> <p>Juist deze drie vaardigheden zijn onmisbaar voor de verdere competentie ontwikkeling van de (zelfstandig lerende) student. Voldoende aandacht en begeleiding juist bij de aanvang van de studie in het eerste jaar is daarbij van groot belang. Deze begeleiding zorgt er voor dat de student voldoende duidelijkheid en structuur krijgt aangeboden om het traject naar beginnend beroepsbeoefenaar te doorgronden.</p> <p>Het competentieboek van de academie ROB beschrijft de 5 algemene, niet vakspecifieke HBO competenties voor de zes ROB opleidingen (Bouwkunde, Civiele techniek, Vastgoed en makelaardij, Ruimtelijke Ordening en Planologie, Milieukunde en last but not least Stedenbouwkundig Ontwerpen) in termen van benodigde kennis, inzicht, vaardigheden en attitude (KIVA). </p> <p>SXiLLs heeft als doel de overgang van middelbaar naar hoger onderwijs met Scorion als onderwijsmodel te ondersteunen.</p> <p>Ontsluiting vindt plaats via de website <a href="http://www.sxills.nl" rel="nofollow">http://www.sxills.nl</a> (de website is gratis voor iedereen toegankelijk, ook voor studenten buiten Saxion) en het intranet van de Saxion Hogescholen. </p> <p>Wat betekent SXiLLs concreet voor het onderwijs?</p> <p>SXiLLs heeft als doel de overgang voor techniekstudenten (eerste doelgroep) van het voortgezet en middelbaar beroeps onderwijs naar hoger beroepsonderwijs te ondersteunen.<br /> SXiLLs bied de student zo, naast het reguliere studieprogramma, een extra middel met zowel de theoretische achtergronden als praktische ondersteuning om zich verder te bekwamen in de eerder genoemde competenties.</p> <p>Docenten kunnen SXiLLS gebruiken als instrument voor “blended learning”:<br /> • voor het vormgeven van hun eigen didactisch aanbod op deze gebieden (o.a. workshops)<br /> • bij de ondersteuning van studenten in hun ontwikkeling van de bovengenoemde competenties<br /> • voor studenten die niet aanwezig zijn (al dan niet gekozen) bij het onderwijsaanbod en op een andere wijze willen werken aan hun competentieontwikkeling van de drie genoemde competenties.</p> <p>SxiLLs is daarmee een van de instrumenten in het onderwijsmodel vande academie Ruimtelijke Ontwikkeling en Bouw. Het zorgt voor een goede basis om de student op weg te helpen naar een zelfstandig refelecterende en plannende student, die gaandeweg zijn eigen competentieontwikkeling ter hand neemt.</p> <p>WIE WIL MATERIALEN TER BESCHIKKING STELLEN VOOR DEZE ONTWIKKELINGEN? </p> http://www.zinvolonderwijsnederland.nl/forum/topic.php?id=9#post-16 Za, 26 Apr 2008 12:44:22 +0000 hlogtenberg 16@http://www.zinvolonderwijsnederland.nl/forum/ <p>SXiLLs wordt een webgebaseerde, interactieve leeromgeving die eerstejaars (techniek)studenten ondersteunt bij het ontwikkelen van het eerste niveau van drie algemene HBO-competenties zoals die geformuleerd zijn door de academie Ruimtelijke Ontwikkeling en Bouw, te weten:</p> <p>A-01 “Communiceren”,<br /> A-02 “Projectmatig werken” en<br /> A-03 “Zelfverantwoordelijk functioneren”. </p> <p>SXiLLs ondersteunt de studenten in het verder ontwikkelen van de vaardigheden:</p> <p>* kunnen reflecteren,<br /> * projectmatig kunnen werken,<br /> * eigen leren en studie plannen. </p> <p>Juist deze drie vaardigheden zijn onmisbaar voor de verdere competentie ontwikkeling van de (zelfstandig lerende) student. Voldoende aandacht en begeleiding juist bij de aanvang van de studie in het eerste jaar is daarbij van groot belang. Deze begeleiding zorgt er voor dat de student voldoende duidelijkheid en structuur krijgt aangeboden om het traject naar beginnend beroepsbeoefenaar te doorgronden.</p> <p>Het competentieboek van de academie ROB beschrijft de 5 algemene, niet vakspecifieke HBO competenties voor de zes ROB opleidingen (Bouwkunde, Civiele techniek, Vastgoed en makelaardij, Ruimtelijke Ordening en Planologie, Milieukunde en last but not least Stedenbouwkundig Ontwerpen) in termen van benodigde kennis, inzicht, vaardigheden en attitude (KIVA). </p> <p>SXiLLs heeft als doel de overgang van middelbaar naar hoger onderwijs met Scorion als onderwijsmodel te ondersteunen.</p> <p>Ontsluiting vindt plaats via de website <a href="http://www.sxills.nl" rel="nofollow">http://www.sxills.nl</a> (de website is gratis voor iedereen toegankelijk, ook voor studenten buiten Saxion) en het intranet van de Saxion Hogescholen. </p> <p>Wat betekent SXiLLs concreet voor het onderwijs?</p> <p>SXiLLs heeft als doel de overgang voor techniekstudenten (eerste doelgroep) van het voortgezet en middelbaar beroeps onderwijs naar hoger beroepsonderwijs te ondersteunen.<br /> SXiLLs bied de student zo, naast het reguliere studieprogramma, een extra middel met zowel de theoretische achtergronden als praktische ondersteuning om zich verder te bekwamen in de eerder genoemde competenties.</p> <p>Docenten kunnen SXiLLS gebruiken als instrument voor “blended learning”:<br /> • voor het vormgeven van hun eigen didactisch aanbod op deze gebieden (o.a. workshops)<br /> • bij de ondersteuning van studenten in hun ontwikkeling van de bovengenoemde competenties<br /> • voor studenten die niet aanwezig zijn (al dan niet gekozen) bij het onderwijsaanbod en op een andere wijze willen werken aan hun competentieontwikkeling van de drie genoemde competenties.</p> <p>SxiLLs is daarmee een van de instrumenten in het onderwijsmodel van de academie Ruimtelijke Ontwikkeling en Bouw. Het zorgt voor een goede basis om de student op weg te helpen naar een zelfstandig refelecterende en plannende student, die gaandeweg zijn eigen competentieontwikkeling ter hand neemt.</p> <p>WIE WIL MATERIALEN TER BESCHIKKING STELLEN VOOR DIT INITIATIEF? </p> http://www.zinvolonderwijsnederland.nl/forum/topic.php?id=8#post-15 Zo, 30 Mrt 2008 18:14:31 +0000 Odile 15@http://www.zinvolonderwijsnederland.nl/forum/ <p>Ik vind andere vormen onderwijs erg belangrijk onder andere als afwisseling in het wekelijkse programma voor mijn kinderen maar ook omdat je door de vorm zelf ook leert op een andere manier. De vorm is dan zelf onderwijsdoel. Juist de vormen die ontbreken zijn iets waar je wat aan hebt later. Wat je leert is namelijk meer dan alleen kennis, het is ook hoe je de kennis overdraagt die je leert, de omgang met collega's, kennis en taken en ook media. Ook de omgang tussen de school en de leerling is deel van het onderwijs en kan het verschil uitmaken in leerrendement. Ik heb scholen gezien die initiatieven nemen hierin, met succes. Het is net of er een frisse wind door die scholen waait. </p> http://www.zinvolonderwijsnederland.nl/forum/topic.php?id=6#post-12 Ma, 17 Mrt 2008 20:34:01 +0000 peterter 12@http://www.zinvolonderwijsnederland.nl/forum/ <p>Het glas is zowel halfvol als halfleeg. Een kwestie van kijken. Een verandering is nog geen verbetering. Behoud van goede elementen is geen verslechtering. Toch mag van mij veel meer veranderen. Er is niet veel veranderd in het voortgezet onderwijs als ik dat vergelijk met 30 jaar geleden. Als klas ga je nog steeds van de ene vakdocent naar de andere. Daarbij is vaak sprake van een collegeopstelling en een docent voor het bord werkend met een handleiding, lesboek en werkboek. Proefwerken en een cijfersysteem bepalen je mate van succes. 30 jaar geleden waren er uitzonderingen en gelukkig zijn er nog steeds uitzonderingen. Het is hoogste tijd om het anders te gaan doen, beter, veel beter. </p> http://www.zinvolonderwijsnederland.nl/forum/topic.php?id=7#post-11 Ma, 17 Mrt 2008 20:28:03 +0000 peterter 11@http://www.zinvolonderwijsnederland.nl/forum/ <p>Eens. Een motiverende didactiek is essentieel en kan veel beter. Maar daarnaast is behalve de lesgevende kan, het lesinhoudelijke deel ook belangrijk. Zijn de canons, de kerndoelen, domeinen niet te smal en te eng geformuleerd? In hoeverre is gekeken wat jongeren bezighoudt en nodig vinden? Waarop zijn de doelen eigenlijk gebaseerd? Op het vervolgonderwijs, op de toekomstige carrière? En als dat zo is, is dat dan het enige wat telt? Wat mij betreft mag het roer om qua systeem (didactisch én pedagogisch) maar ook qua inhoud. Hester Macrander verwoordt in haar artikelen al enkele alternatieven wat betreft de richting die gedacht zou kunnen worden. </p> http://www.zinvolonderwijsnederland.nl/forum/topic.php?id=8#post-10 Ma, 17 Mrt 2008 20:19:36 +0000 peterter 10@http://www.zinvolonderwijsnederland.nl/forum/ <p>Ik ben het eens dat er meer differentiatie moet plaatsvinden, dat gebeurt veel te weinig. Niet zozeer aanbieden, maar vooral laten plaatsvinden, mogelijk maken. Over differentiatie valt sowieso veel te zeggen. Meestal blijft het slechts bij tempo- en niveaudifferentiatie. En juist de andere vormen zijn minstens zo interessant en worden onvoldoene benut (interesse, leerstijl, voorkeur). Vooral met allerlei ICT-technieken zijn hele andere vormen van onderwijs mogelijk. Scholen worden ingehaald door de Einstein-jeugd. Met alle mogelijkheden en alle gevaren van dien. Laat scholen geen volgers zijn maar vooral weer initiatief nemen en regie voeren. Daarbij vooral de samenwerking zoekend mét de leerlingen in plaats van over de hoofden heen. Dat is niet alleen veel beter maar ook veel leuker. </p> http://www.zinvolonderwijsnederland.nl/forum/topic.php?id=8#post-9 Ma, 17 Mrt 2008 14:51:44 +0000 Michel Klijmij - van der Laan 9@http://www.zinvolonderwijsnederland.nl/forum/ <p>Het voortgezet onderwijs moet meer differentiatie gaan bieden. Zowel docenten als leerlingen moeten kunnen kiezen uit verschillende lesmethodes en leerstijlen.</p> <p>Uw reactie? </p> http://www.zinvolonderwijsnederland.nl/forum/topic.php?id=7#post-8 Ma, 17 Mrt 2008 14:50:30 +0000 Michel Klijmij - van der Laan 8@http://www.zinvolonderwijsnederland.nl/forum/ <p>Werken aan motiverende didactiek is van grote urgentie om uitval van jongeren in het onderwijs tegen te gaan.</p> <p>Uw reactie? </p> http://www.zinvolonderwijsnederland.nl/forum/topic.php?id=6#post-7 Ma, 17 Mrt 2008 14:48:54 +0000 Michel Klijmij - van der Laan 7@http://www.zinvolonderwijsnederland.nl/forum/ <p>In de afgelopen jaar dertig jaar is er eerder te weinig dan te veel veranderd in het voortgezet onderwijs.</p> <p>Uw mening? </p> http://www.zinvolonderwijsnederland.nl/forum/topic.php?id=5#post-5 Za, 15 Mrt 2008 14:50:30 +0000 Michel Klijmij - van der Laan 5@http://www.zinvolonderwijsnederland.nl/forum/ <p><em>Inleiding (ingekort) in de Rode Hoed 14-2-2007.<br /> Een besloten congres over de aanpak van het lerarentekort.</em></p> <p>Ik ben opgeleid als theaterdocent en docent Nederlands, maar werk niet als zodanig, althans niet in het onderwijs. Dat doe ik alleen als de economische situatie mij daartoe zou dwingen. Ik ben dus uw potentiële kandidaat om het lerarentekort aan te vullen. Voor mij zijn die diploma’s slechts handig om achter de hand te hebben. <!--more--></p> <p>Ik ben ook moeder van een jongen van 13, 2 havo/vwo, en een meisje van elf, die naar de brugklas gaat. Als moeder is mij er àlles, maar dan ook àlles aan gelegen dat mijn kinderen straks goed beslagen ten ijs komen in de maatschappij. Dat betekent dus dat ik heel graag wil dat er de komende acht jaar aardige, gemotiveerde en tevens bekwame docenten voor de klas zullen staan, zodat mijn kinderen deze (in de puberteit toch al lastige) periode prettig zullen doorstaan en tevens goed voorbereid aan de rest van hun leven beginnen. Ook hoop ik dat ze niet al te veel naar huis worden gestuurd vanwege lesuitval, want dan hangt dat daar maar achter de computer en dan is mijn moederhart niet gerust en kan ik niet werken en dus niet goed presteren en dan verdien ik niks meer en dan draag ik ook niks meer bij aan het betaalbaar houden van de vergrijzing. Dus het welzijn van mij en mijn kinderen en de maatschappij in zijn geheel hangt af van aardige, gemotiveerde en tevens bekwame docenten in het onderwijs.<br /> Mijn doel is te bereiken dat er op zeer korte termijn een overschot ontstaat aan leuke, goede, bekwame docenten, die staan te trappelen, inclusief ikzelf, om aangenomen te worden. Het moet dringen worden op die markt, zodat de scholen de beste eruit kunnen pikken. Wat is daarvoor nodig?</p> <p>Waarom kies ik daar niet voor het onderwijs, terwijl men mij zo ontzettend goed zou kunnen gebruiken, want ik ben een potentiële leuke docent, ik heb bewezen over goede didactische vaardigheden te beschikken. Ik ben een bevlogen, creatief docent, die kinderen en vooral pubers de mooiste mensensoort vind die er is, en ik heb voor het onderwijs een interessante bagage waar ik heel veel dingen mee zou kunnen.</p> <p>Wil je een sector aantrekkelijk maken voor werknemers dan zal je er positief over moeten communiceren. Het moet hip zijn om het onderwijs in te gaan. Het gaat dus geweldig goed met het onderwijs in Nederland! Nog nooit is de situatie zo rooskleurig geweest als nu. Dertig, veertig jaar geleden, toen ik mijn onderwijs ‘genoot’ waren alle problemen van vandaag er ook: een permanent overspannen hoofdonderwijzer (toen waren er nog helemaal geen conciërges op ID-baan basis), te veel vrouwelijk personeel vooral in het basisonderwijs. In het voortgezet onderwijs had ik veelal te maken met uitgebluste docenten –op de bekende uitzondering op de regel na- tegenover ongeïnteresseerde leerlingen en het eindeloos zoeken naar de vraag: hoe maken we de stof voor die vervelende pubers verteerbaar? Het verschil met nu is dat we toen deze situatie vanzelfsprekend vonden en het allemaal lijdzaam ondergingen. Nu liggen alle problemen van het onderwijs op straat, bemoeit iedereen zich ermee. Dat is geweldig, want dat biedt alle kansen om er nu iets heel moois van te gaan maken. Het onderwijs is momenteel een sector waar niks zeker is, alles open ligt en je alles kan verwachten. Creatieve, zelfstandige, initiatiefrijke mensen die de wereld naar hun hand willen zetten zijn dus heel erg welkom. Geen prikkelender werkomgeving dan het onderwijs! Hoor ik al gebonk aan de poort?</p> <p>Ik wil graag een voorzet geven voor de oplossingen waar u vandaag over gaat denken. Die oplossing zie ik nu eens niet in het centraal stellen van het welzijn van de leerling, niet in de eindtermen, niet in het doel van het onderwijs met canons en curricula, niet in het profiel van de school, niet in het nieuwe of het oude leren. De oplossing ligt in het centraal stellen van het welzijn van de docent. Eindelijk. Het moet eerst maar weer eens leuk worden in het onderwijs voor de docent.<br /> Vanaf nu gaan politiek en het management gaan luisteren naar de docenten en gaan er àlles aan doen om ervoor te zorgen dat zij hun werk optimaal kunnen doen.</p> <p>Op de eerste plaats mag wat mij betreft een docent ongemotiveerde leerlingen de deur wijzen. Er wordt in het vervolg alleen les gegeven aan hen die les willen ontvangen. Een verademing! Niets is zo vervelend als de machtsstrijd die je moet voeren met ongemotiveerde pubers. Bordewijks Bint speelt zich dagelijks in duizenden klaslokalen af. De rest van de leerlingen moet eerst iets gaan doen aan hun motivatie.<br /> Dat betekent dat leerlingen meer begeleid worden in het vaststellen van hun leerroute, zodat ze een gemotiveerde lijn kunnen uitzetten. Maar: leerlingen mogen ook kiezen welke docent ze willen, dus die moeten ook hun best doen goed, leuk en boeiend te zijn. Gezonde concurrentie!<br /> Docenten moeten daarom hun specifieke talenten kunnen uitventen en daarop ingezet worden. Het schijnt dat je niet meer klassikaal les mag geven. Maar er zijn docenten die het wèl kunnen: die een dag lang leerlingen aan hun lippen kunnen laten hangen. Laat ze dat vooral doen. Ook in het voortgezet onderwijs: hoorcolleges.<br /> Anderen zijn goed in het maken van didactisch materiaal waarin leerlingen zelf actief aan de slag gaan en zich al doende de stof eigen maken. Laat ze dat vooral doen en werkgroepen begeleiden.<br /> Weer anderen zijn goed in het sociaal-emotioneel begeleiden van leerlingen, laat die mensen zich storten op de huiswerkbegeleiding, de groepsprocessen en dergelijke. Als we de lessen voegen rondom de kwaliteiten van de leraren, zou dat een onmiddellijk einde maken aan die dwingende groepsprocessen, waarin veel onderwijsenergie verloren gaat! Dat betekent automatisch dat die klassen worden losgelaten en dan snijdt het mes weer aan twee kanten. Er zullen kleinere groepjes leerlingen geformeerd worden die samen optrekken in hun leerroute. Kinderen worden dan niet langer om een jaar lang, of soms jarenlang slachtoffer te zijn van een verkeerd groepsproces.</p> <p>En: het wordt ook makkelijker om de docent bij disfunctioneren te ontslaan, want scholen willen alleen de beste. Je zal je moeten blijven bewijzen en gemotiveerd moeten blijven.<br /> Om het werk leuk te blijven vinden, verdient het aanbeveling werk te hebben buiten het onderwijs, zodat er kruisbestuiving tussen praktijk en onderwijs is en iemand vooral niet institutionaliseert. Scholen moeten daar dan wel flexibeler mee kunnen omgaan, door bijvoorbeeld docenten onderling uren te laten ruilen en het zelf te regelen, zonder dat de roostermaker daaraan te pas komt.<br /> Er komt hoe dan ook een wet die bepaalt dat je niet langer dan tien jaar fulltime in het onderwijs mag werken, tenzij je zwaarwegende argumenten hebt dat wel te doen.</p> <p>Instromen in het onderwijs moet anderzijds eenvoudiger worden. Maak meer gebruik van tijdelijke freelance docenten op projectbasis uit die grote interessante buitenwereld. En ook: de verkorte lerarenopleiding van 1 jaar? Ja! Die hoeven de eerste twee/drie jaar de helft van het aantal gecontracteerde uren voor de klas te staan. De andere helft wordt besteed van die uren mag je bijkomen, napraten, bijstuderen, lessen voorbereiden. Dat wordt allemaal volledig betaald. Overigens mag niet vergeten worden dat ook de academische geschoolde docent terug moet, vooral in het vmbo. Maar dat is een andere discussie, die gaat over de kwaliteit van de docent. Daar gaan we het een andere keer over hebben. Om het vak van docent weer aantrekkelijk moet je het terugbrengen tot de essentie. Dat is wat mij betreft: de creatieve ruimte van de (toekomstige) docent.<br /> Uiteraard krijgt de docent beter betaald en komt er meer perspectief op loopbaanverandering. Spreekt allemaal vanzelf. Verdieping in didactiek en lesmateriaal (professionalisering) wordt evenals management financieel gecompenseerd. In het inkomen van zij-instromer moet de extra bagage die hij of zij meeneemt gewaardeerd worden.</p> <p>In mijn korte loopbaan als docent binnen het v.o. liep ik vooral stuk op het onderwijssysteem wat tussen mij en die leerlingen stond. Alle mooie onderwijsplannen lijken te worden gesmoord in roostertechnische problemen. Vroeger schreef men met een wit krijtje op een zwart schoolbord, tegenwoordig schrijft men met een zwarte stift op een wit bord. Dat is de belangrijkste verandering in het onderwijs sinds ik in de schoolbanken zat.<br /> Ik heb collega’s in de kunstensector die overwegen onderwijs erbij te doen. Maar dan moet het wel leuker zijn om in het onderwijs te werken, of we moeten er economisch toe gedwongen worden, maar dat is natuurlijk minder wenselijk.<br /> En als het allemaal niet lukt, geen nood: gisteren las ik een artikel in PiP (Pedagogiek in Praktijk): thuisonderwijs schijnt best effectief te zijn. Dat is ook een oplossing. </p> http://www.zinvolonderwijsnederland.nl/forum/topic.php?id=4#post-4 Vr, 14 Mrt 2008 11:21:39 +0000 Michel Klijmij - van der Laan 4@http://www.zinvolonderwijsnederland.nl/forum/ <p>Het Parlementair Onderzoek Onderwijsvernieuwingen dreigt in de publieke opinie tot de conclusie te leiden dat de kwaliteit van het onderwijs slecht is en het met vernieuwingen afgelopen moet zijn. Helaas wordt hiermee de zoveelste negatieve beeldvorming over het onderwijs heen gedonderd en dreigen goede ontwikkelingen bij het grof vuil gezet te worden. De behoudende stroming in onderwijsland blaast zichzelf de wind in de zeilen. <a href="http://www.beteronderwijsnederland.nl/">BON</a> spreekt over ‘het inmiddels verguisde nieuwe leren’. Over de onderwijskwaliteit zegt het rapport dat er te weinig heldere gegevens bestaan en dat er sprake is van een 'zorgwekkende trend'. Het is echter niet aangetoond dat dit verband houdt met de onderwijsvernieuwingen!<!--more--></p> <p>Het rapport stelt dat vernieuwen op zichzelf goed is, maar dat je het voorzichtig, wetenschappelijk onderbouwd, moet invoeren. Ik vraag me dan af: wat wil je meten en hoe? Dit zal nog onderwerp van discussie zijn. Meet je in cijfers, of telt welbevinden van de leerlingen ook? Hoe meet je zelfstandig werken, of creatief denken? Is eigenlijk ooit de effectiviteit van ‘het oude leren’ bewezen? Als ervaringsdeskundige van de periode van voor al die vernieuwingen kan ik stellen dat daarin (ook) geen sprake was van onderwijs ‘genieten’.</p> <p>Het gevaar is nu dat we het kind met het badwater gaan weggooien. De uitgangspunten die ten grondslag lagen aan de drie golven vernieuwing, waren namelijk niet slecht, maar de implementatie ervan is beroerd verlopen. Aldus kan je de conclusie trekken dat er de afgelopen dertig jaar in het voortgezet onderwijs juist te weinig veranderd is in plaats van te veel. Nog steeds ervaren veel leerlingen het onderwijs als dodelijk saai, en voelen ze zich te veel een nummer, net als ik destijds. Het vak van docent wordt er niet leuker op als je elk uur van de dag de strijd aan moet binden met zo’n klas ongemotiveerde bankhangers. ‘Generatie Einstein’ noopt tot een vernieuwing die heet: activerende en motiverende didactiek.</p> <p>De afgelopen jaren, na de periode die de commissie heeft onderzocht, is er een beweging gaande op veel scholen, waarin op de werkvloer gezocht wordt naar flexibeler leervormen, die motiverend zijn voor leerlingen. Deze experimenten bieden ruimte aan leerlingen en docenten om op hun manier te werken. Het is niet voor niets dat het vmbo er in het rapport eindelijk goed vanaf komt. Daar zijn die vernieuwingen in didactiek en leerstijlen het meest ingevoerd, omdat daar de problemen het grootst waren. Het vmbo moest wel vernieuwen, om hun leerlingpopulatie te behouden en de problemen de baas te blijven.</p> <p>Activerende didactiek, vernieuwing dus, is een noodzaak. Als je leest over het succesvolle voorbeeld van de ver doorgevoerde vernieuwing bij het UniC College in Utrecht, dan wens je dat meer scholen hun klassikale vijftigminuten-structuur doorbreken. Maar: dat moet niemand opgelegd worden. Voor de éne leerling werkt de ene werkvorm beter dan voor een ander. Het hebben van keuzemogelijkheden is een verademing voor ouders en leerlingen.</p> <p>Scholen bepalen gelukkig steeds meer het eigen didactisch beleid. Het is mogelijk dat binnen één school een paar klassen bestaan waar leerlingen projectmatig, of vraaggestuurd, of betekenisvol, of hoe-je-het-noemen-wilt leren. Behoud ook klassen waarin ‘het oude leren’ beoefend wordt. Ieder zijn stijl, zowel voor leerlingen, als voor docenten. Differentiatie! Doe ondertussen onderzoek naar effect op kwaliteit, zowel op output als op het proces (welbevinden).</p> <p>Ook zonder onderzoeksmatige onderbouwing moet je vernieuwen. We werken niet meer met kleitabletten en rooksignalen, we leven in een multimediale informatiemaatschappij. Uitdagend en boeiend onderwijs zal op z’n minst moeten bestaan uit een mix van werkvormen. Het onderwijs kampt nog steeds met grote aantallen drop-outs onder jongeren. Dat is de urgentie, die we niet uit het oog mogen verliezen.</p> <p>De Commissie Dijsselbloem stelt dat er helderheid moet komen over de afbakening van taken tussen overheid en onderwijsveld. Een scheiding tussen het ‘wat’ en het ‘hoe’. Over die canonisering zullen de geleerden elkaar nog twintig jaar in de haren zitten, vrees ik. Voordat men het daar over eens is, heeft het onderwijs zichzelf opnieuw uitgevonden. Eerst pleit ik voor een glasheldere visie: welke ambities hebben we eigenlijk met onderwijs? Dat bepaalt namelijk mede de lengte en inhoud van je canon. Mijn zorg is dat die canon de didactische ruimte in het onderwijs van bovenaf weer gaat dichttimmeren. We moeten niet massaal terug naar frontaal gestuurd onderwijs, waarin leerlingen lesstof consumeren, van bovenaf gestuurd door de docent, die gewapend met de Haagse canon zijn lijstje afwerkt, wat getoetst wordt op harde cijferkwaliteit, zonder dat het welzijn van de leerling telt. Dat leidt tot domheid. Veel onderwijs wordt bedorven door de angst van opvoeders het niet goed genoeg te doen.</p> <p><em>Verschenen in Trouw, maart 2008</em> </p> http://www.zinvolonderwijsnederland.nl/forum/topic.php?id=3#post-3 Zo, 09 Mrt 2008 16:31:40 +0000 Odile 3@http://www.zinvolonderwijsnederland.nl/forum/ <p>Succesverhaal: mijn zoon heb ik van de ene dag op de andere naar een Jenaplan overgezet.<br /> Ik herken hem niet meer in een verslag van een paar jaar terug. Hij deed niets meer op school en zijn zelfbeeld was broos.<br /> Hij is nu zo ongeveer het tegenovergestelde van de gedemotiveerde jongen die hij in het ouderwetse onderwijs was. Initiatiefrijk, creatief, ondernemend, hard werkend, verantwoordelijk, populair, vriendschappelijk is hij geworden door de ruimte die hij heeft gekregen in het Jenaplan systeem. Ook zijn prestaties zijn even spectaculair vooruit gegaan.<br /> Hij is het levende bewijs dat Jenaplan voor minstens een aantal kinderen zoals hijzelf het verschil uitmaakt tussen wel of niet graag naar school gaan.<br /> Ik denk dat de inzet en de motivatie van het team en de wens om zelf te blijven leren doorslaggevend zijn. </p> http://www.zinvolonderwijsnederland.nl/forum/topic.php?id=2#post-2 Zo, 09 Mrt 2008 16:05:44 +0000 Odile 2@http://www.zinvolonderwijsnederland.nl/forum/ <p>Is er nieuw leren op een gymnasium? of is het docentafhankelijk? Op één gymnasium heb ik ervaren dat één geweldige docente de leerstof op verschillende manieren met veel practica erbij aanbiedt, en bij het missen van een tentamen thuis belt.</p> <p>Het gymnasium waar mijn kind nu lessen geniet gaat ervan uit dat ieder kind dat daar is het in principe moet kunnen halen. Kinderen stromen dus niet zomaar af, er wordt gezocht naar hoe het kind het beter gaat doen. Het zelfbeeld van het kind wordt heel belangrijk gevonden, door de docenten. De sfeer op deze school is positief, mijn kind is geen nummer. Er zijn projecten voor potentiële onderpresteerders. De school leert. De kennis die wordt opgedaan wordt gedeeld met andere scholen. Op deze school zie ik mijn kind groeien. </p>